课堂是教育的“生命线”，风格是质量的“风景线”。 
     
　　名师，更多地体现在富有特点的教学风格中。教学风格，是长期积累、探索钻研的总结归纳的结晶，是教学规律的内化，也是学术风范的表征。 

　　 作为基础教育高地的徐汇区，历来注重教师的培养，而教学风格的推崇，正反映了师资队伍高端建设的趋势，也适应了推进素质教育的需求。 

　　第二届学术节，以展示优秀教师教学风格为重头戏，主要在于提高优秀教师在市区级的知名度和影响力；探索教育教学基本规律和教师专业发展规律，营造学术氛围；发挥优秀教师的引领和示范作用，营造培训联动互助氛围，推动师资队伍的品质建设。 
     
　　“聚焦课改，决战课堂”：为营造学术氛围奠定基础 
     
　　“聚焦课改，决战课堂”，这是徐汇区全面推进二期课改的攻坚战，也是倡导用学术观点理性解决教育教学改革难题的主战场。 

　　四大工程“开路” 

　　继2002年秋，徐汇区先后有13所中小学和幼儿园被命名为“上海市二期课改实验学校”，2005年徐汇区又成为“上海市二期课改实验区”。课程改革是教育改革的核心，提高课堂教学质量是实施课改的根本目的，今天课堂的教学质量，关系到明天的国民素质。区教育局领导提出了“聚精会神抓教学、满腔热情建队伍、一心一意谋发展”的口号，并作出了“聚焦课改，决战课堂”的决策，局长带头深入课堂听课。通过教育局行政推进、教师进修学院专业引领、全区教师共同参与，组织实施了“解读工程”、“百课工程”、“百题工程”、“范式工程”，稳步推进、卓有成效地开展了课程与教学改革的研究和实践。在今年上海市教委基教处、教研室和上海市人民政府教育督导室联合组织的全面视督导中，对徐汇的教学质量给予充分肯定，对教师的教学水平也给予广泛好评。市教委以《徐汇区推进轻负担高质量课堂教学改革取得明显成效》为题向全市印发了简报，并抄报教育部。 
    
　　教学方法改革“掘进” 
     
　　课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是提高教学质量的关键。改革开放30年，徐汇区课堂教学方法改革不断地深入、创新。在教学主体上，从以“教师为中心”发展到以“学生为中心”，先是确立了教师的主导地位和学生的主体地位，“二期课改”的实践又使得师生关系发展为合作学习的伙伴关系，形成了师生双主体地位。在教学策略上，更注重因材施教和学生的个性发展，从关注少数人发展到关注所有人。在教学方式上，从研究教师的教发展到研究学生的学，从“讲授式教学”发展到“启发式教学”再发展到“合作式学习”、“探究式学习”，学生从被动接受学习发展主动建构学习。在教学成效上，从注重教学结果发展到注重以优化教学过程来提高教学效果。教师们已普遍重视三维目标落实，重视创设问题情境，重视启发学生思维，重视引导学生参与，重视生成资源利用，从而实现有效教学，提高教学的效率、效益和效果。 

　　创新方法迭出 

　　在教学方法的长期改革中，全区形成了许多成功的经验。如，上海师范大学附属中学在上世纪80年代就提出“五个激活”的课堂教学方式，即：引入含活势——带着兴趣、带着问题；形式求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度，见解与创新；结尾留活意——留着激情、留着悬念。中国中学的“五环节教研法”，以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容的系列教研活动，组成“备课——说课——上课——评课——研课”五个环节，环环相扣，层层深入。区教师进修学院特级教师张培荣在物理教学中注重对学生学科思想教学和学习方法指导，在上世纪90年代所形成的“轻负担、高质量”的教学模式在全市引起广泛影响。高安一小特级教师景洪春总结出的“生成式阅读教学”五步教学法，即“生成问题，激疑诱趣——自读交流，整体感知——品味欣赏，感悟积累——质疑问难，求异创新——归纳升华，拓展实践”；南洋模范中学方力老师对高中语文教学实施系统的教学改革，所创建的“基础性学习、拓展性学习、研究性学习三位一体的学习形式”、“定向→自学→质疑→交流→训练→评估的探究式学习形式”、“任务制约下的小组合作学习形式”、“开放多元，重视课外的学习形式”和“语文实验室的学习形式”等，都成为教学改革的成功经验，并在区内外产生一定的影响。 

　　“百花齐放，学生受益”：优秀教师教学风格荟萃 

　　在本届学术节上，徐汇区6位中小幼优秀教师作为代表，展示各自具有特点的教学风格，这从一个侧面也可以了解全区教师对教学风格的推崇之切，也反映了教育学术正在成为教师形成教学风格的助推器。 

　　王苹教学风格：“手脑并用重实验” 

　　上海市第二中学化学老师，上海市第一期名师培养基地（洪东府中学化学基地）学员，徐汇区领军人才后备队员 

　　简述 

　　创设生动、贴切的实验情境不仅能引出重要化学知识、启迪学生科学思维方式，同时能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。王苹老师在教学中重视创造条件完成教材中的新实验，让实验教学成为学生喜欢的学习形式，使学生产生学习的内驱力。 

　　实验能改善学生的思维品质。王苹老师在实验中注意引导，鼓励学生参与，使实验过程成为师生共同发现问题和解决问题的过程。通过感受实验，促进学生形象化记忆，提高记忆的质量；通过参与实验过程，促进化学基本概念、原理和性质的理解。 

　　加强实验方案设计，重视探究实验。王苹老师对教材中不作探究要求的部分实验，根据实际情况增加实验探究设计，让学生获得科学过程的体验，发展学习能力和科学探究能力。 
    
　　况亦军教学风格：“寓理于题” 
     
　　上海中学数学老师，上海市第一期名师培养基地（顾鸿达中学数学基地）重点学员，徐汇区学科带头人 

　　简述 
     
　　“为什么要学数学”，这是一个很基本却也是很难回答的问题，数学老师可以用一些至理名言来阐述数学学习的价值，但是，这些抽象的理论在学生的头脑里并没有太多实际生活经验和学习经验的支撑，他们可以把这些话记住，但是却不一定知道这些话与他们的每一堂数学课是怎样联系的。况亦军老师认为：任何一个数学问题,它的教学功能是有限的，甚至是微乎其微的，但其中蕴含的“理”，应当成为学生学习数学更重要的价值所在。大多数的数学知识必将被淡忘，但“理”对学生的发展却是终身的。基于这样一种认识，况亦军老师在课堂上，精心设计每一个例题和习题，除了为达成知识目标外,着重发展学生的数学思维，努力将“理”融入到例题与习题中去。通过长期的实践与探索，逐渐形成了“寓理于题”的教学风格。 
     
　　许利英教学风格：“感悟” 
     
　　上海市第四中学劳技老师，上海市第一期高级研修班（杨佐荣综合学科高研班）学员，徐汇区学科带头人 
     
　　 简述 
     
　　在课改的“实践—反思”中，许利英老师不断从新课程理念的高度，对课堂教学实践中发现的问题进行分析与研究。她不仅希望学生掌握知识与技能，更希望学生通过感悟课堂活动提高分析、选择、更新知识与技能的能力；她不以传授知识、技能为目的，更希望学生感悟教学过程增强发现问题的意识、掌握探究问题的方法，形成解决问题的独立见解。通过师生对劳技问题的共同感悟，研究劳技学科的本质与思维发展的规律。 

　　在劳技教学中，许利英老师大胆创设了“欣赏与分析”、“探究与体验”、“设计与表达”、“制作与评价”等教与学活动，重视直接经验积累与动作技能的理解与感悟活动；重视适应终身学习的基本知识、基本技能和学习策略的技术活动；重视以技术性思维为核心的、对动作指导和调控的心智活动；重视对技术新问题的发现、解决和对新技术理解、选择、决策的创新活动。通过学生对知识的感悟，实现知识内化，提升学科素养。 

　　朱萍教学风格：“多元互动” 
    
　　世界外国语中学英语老师，上海市第一期名师培养基地（何亚男中学英语基地）重点学员，徐汇区学科带头人 

　　简述 

　　秉承世外中学“参与实践，合作创新”的外语教学理念，朱萍老师在教学中形成“多元互动”的风格，通过师生互动、生生互动等方法为学生创设更多参与和实践的空间。她力求课堂教学高密度、快节奏，使学生真正享受学习的乐趣，以极大的热情投入到英语学习中。 

　　朱萍老师的“多元互动”风格以世外中学“活动——交往”的外语教学特色为基点，旨在创设基础扎实、注重交际、运用灵活的课堂教学氛围。在教学中，她打破了只重视语法、句型的陈规，把人文、史地、社会热点等引入课堂，渗透在语言交流中，运用到课堂活动中。她的教学改变了只拘泥文本，脱离生活现实的模式，大大激发了学生的兴趣。在让学生发挥主观能动性、锻炼听说读写的同时，使学生获得了情感体验，丰富了人文知识，从而切实提高了英语的运用能力。 

　　龚敏教学风格：“崇实” 

　　乌鲁木齐南路幼儿园老师，上海市第一期名师培养基地（傅坚敏学前教育基地）重点学员，徐汇区学科带头人 

　　简述

　　崇实就是崇尚实际，崇尚朴实。 

　　龚敏老师专注于教育的对象，关注幼儿的生活实际，用特有的敏锐与细腻，将生活中司空见惯的内容、现象纳入教学中，实现“教材”与“教学”的融合，演绎出一个个鲜活有趣的幼儿学习活动。她的教学层次清晰、感受丰富，和谐流畅，要言不烦，尤其是富有艺术性的提问追问，充分挑战了幼儿的思维能力，使师幼互动变得更有效有意。在质朴无华的教学中，她能牢牢把握住教育的价值点，引发幼儿的真情实感，滋润着他们的心灵成长，其内蕴丰富深远，显示出一个成熟教师的专业素养、鲜明个性以及执着追求，值得细细品味。 

　　高永娟教学风格：“简约、清灵” 

　　徐汇区教师进修学院老师，上海市第一期名师培养基地（徐根荣小学语文基地）重点学员，徐汇区教育系统学科带头人 

　　简述 

　　生活中，她喜欢穿着简洁、线条流畅的服装——简洁而不失风格的鲜明。教学中，她崇尚简约和清灵——简约而不失主旨，清灵而不失精彩。简简单单教语文，让课堂充满智慧，焕发活力是她对语文教学的追求。 

　　简约：重锤猛敲一个点，教学重点明；清清楚楚一条线，教学线索清；教学内容组成块，思维容量大；言语实践连成面，语言训练实。 

　　清灵：教学思路清晰，流程顺畅，有弹性，有张力；教学语言清晰、有味，激情激思；言语实践活动层层递进，显现智慧的灵动。 

　　相关链接  “教学风格”种种

　　教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。” 

　　教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 

　　教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。 

　　教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。 

　　教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。 

　　教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。 

　　尽管关于教学风格的定义，大家的意见还不够统一。但在上述定义中也有十分相同的内容。第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。